Jocuri de simulare

La origine practicate in domeniul militar si economic, jocurile de simulare au fost introduse in activitatea didactica datorita eforturilor Froebel si Montessori, care le-au demonstrat utilitatea formativa. Ele constau in simularea unor situatii (adesea conflictuale, de luare de decizie), care determina jucatorii sa interpreteze anumite roluri, prin care sa ajunga la relizarea obiectivelor prestabilite de profesor. Interpretarea de roluri obliga jucatorii sa intre intr-o retea de relatii interdependente de reciprocitate, in sensul ca jocul fiecaruia depinde de comportamentul celorlalti jucatori; de asemenea determina participantii sa ia atitudini, sa-si asume norme comportamentale, sa propuna alternative si sa ia decizii pe baza unor strategii proprii. S-a ajuns chiar la tehnica interpretarii de roluri (role playing) sau la jocuri de acest tip desfasurate in conditii competitive, apropiindu-se de semnificatia termenului englez game, acesta desemnand o partida legata de o miza care se sanctioneaza prin castiguri si pierderi (asemenea jocuri cu rol educativ mmai mult sau mai putin evident se numesc instructionals games sau  games for learning).
Dincolo de aparenta de joc in sine, interpretarea de roluri ajuta elevii:

• sa inteleaga mai profund personalitatea si codul comportamental al unor personaje literare;
• sa interrelationeze social;
• sa exerseze si sa consolideze structuri de vorbire orala;
• sa se exerseze in rezolvarea de probleme care necesita experimentarea unor strategii alternative, adoptarea de decizii optime, evaluarea de situatii si rezultate;
• implicarea, activizarea prin joc este evidenta: spre deosebire de alte metode, jocul il pune pe elev in situatia de actor, nu de simplu spectator, in plus, el isi etaleaza nu doar talentul dramatic, ci si propriile valori, spiritul critic ș.a.
• prin jocul de simulare se modeleaza gandirea, spiritul critic, ingeniozitatea si inventivitatea, aptitudinea de a face fata unor situatii conflictuale;
• sa nu omitem principalul atu al jocurilor in raport cu orice alta metoda, traditionala sau moderna: sunt preferatele elevilor, care le considera cele mai relaxante si mai placute modalitati de cunoastere.

Variante ale jocurilor de simulare:

• jocul de rol;
• jocuri de decizie;
• drammatizarea;
• procesul literar.

*material preluat integral din cartea doamnei prof. univ. dr. Emanuela Ilie.
*Didactica literaturii. Metode, editura Panfilius, Iași, 2006.

metoda piramidei

Asa cum am mentionat in prima postare, voi adauga cat mai multe articole despre metodele de predare-invatare-evaluare. Cartea sursa, care mie personal mi-a fost de mare ajutor atunci cand a trebuie sa invat pentru examenul la didactica limbii romane si nu numai, este cartea doamnei prof. univ. dr. Emanuela Ilie, Didactica literaturii. Metode. Voi scrie prima data despre metoda piramidei, ordinea in care voi posta este aleatorie.
Metoda, intitulata si metoda bulgarului de zapada, are ca principiu de baza impletirea activitatii individuale cu cea de grup; ea consta intr-o anumita modalitatea de tratare a unei probleme de rezolvat sau a unei sarcini de lucru, care, desfasurata, ar arata astfel:

1. profesorul expune elevilor datele problemei in cauza;
2. elevii o rezolva mai intai individual, in aproximativ 5 minute, timp in care fiecare dintre ei isi noteaza atat solutiile, cat si eventualele neclaritati sau intrebari in legatura cu sarcina de lucru;
3. elevii formeaza apoi perechi, grupandu-se cate 2 pentru a discuta rezultatele la care a ajuns fiecare in faza precedenta si pentru a lamuri propriile neclaritati legate de subiectul oferit spre dezbatere; in cazul aparitiei unor noi necunoscute in ecuatie, acestea vor fi notate;
4. perechile initial formate se reunesc in doua grupe mari, egale ca numar de participanti, si discuta solutiile pentru care s-a optat, eventual neclaritatile aparute pe parcurs;
5. intreaga clasa, reunita, discuta sarcina de lucru aleasa de cadru didactic, analizeaza atat solutiile la cre s-a ajuns pana in aceasta etapa, cat si problemele la care trebuie gasite raspunsuri (daca este nevoie, se solicita si ajutor din partea profesorului.). Eventual, solutiile gasite pe grupe se noteaza pe tabla, pentru a fi vizualizate mai usor de catre participanti;
6. se opteaza pentru solutia cea mai buna si se stabilesc concluziile intregului colectiv asupra demersurilor realizate pana la final. 

Avantaje si dezavantaje
 Metoda are atuuri evidente, proprii multor metode interactive:

• permite relationarea fiecarui participant mai intai cu un singur coleg, apoi cu membrii grupului sau si in fine cu toti ceilalti membri ai clasei;
• piramida stimuleaza dezinhibarea si indrazneala in discutie chiar a celor mai timizi dintre elevi mai ales in perechea initiala;
• faciliteaza comunicarea si creativitatea elevilor;
• stimuleaza imaginatia tuturor participantilor;
• duce la obtinerea unor idei numeroase, chiar originale, mai ales in prima faza, a dezbaterii problemei;
• stimuleaza si spiritul de competitie si cel de cooperare, pentru ca asigura participarea colectiva si activa a membrilor clasei la rezolvarea cazului;
• cel mai mare dezavantaj rezida in dificultatea evaluarii elevilor participanti: este greu de stabilit cat de mult a contribuit fiecare membru al grupurilor mari la gasirea solutiilor optime.

Aplicabilitate
Metoda piramidei poate fi utilizata cu succes in orele de literatura; o recomandam mai ales in doua cazuri: 

• in momentul in care se "judeca" o optiune mai putin fericita a unui personaj literar, piramida poate determina ce alternative ar fi avut respectivul personaj (atentie la riscul utilizarii repetate a metodei in asemenea situatii: elevii pot sfarsi prin a emite judecati negative asupra tuturor personajelor literare, reducandu-se la minimum capacitatile lor empatice.). Sarcina de lucru ar suna astfel:

-clasa a V-a: Cum ati proceda in locul personajului narator din schita lui Caragiale?
-clasa a VII-a: Daca ati fi fost in locul lui Voda, cum ati fi reactionat la replica plina de...umor a Comisului Ionita, povestitorul din Iapa lui Voda?

-clasa a VIII-a: Ce ati fi facut voi in locul ciobanasului avertizat de mioara nazdravana?

-clasa a X-a: Ce ar fi trebuit sa faca Ion in locul casatoriei cu Ana?

-clasa a XI-a: Credeti ca Mesterul Manole ar fi trebuit sa procedeze altfel?

• in cazul in care se discuta o probleme literara mai dificila la clasele mai mari:

-clasa a XII-a: In ce masura a determinat vechiul regim infatisarea literaturii postbelice?




Mentionez inca o data ca materialul este preluat integral din cartea doamnei prof. univ. dr. Emanuela Ilie.


Sper sa va fie de ajutor pentru atunci cand veti preda.

prima postare

niciodata nu m-am gandit ca imi voi face un blog, nu m-a interesat, dar realizez ca pare o idee buna. voi posta despre orice consider ca este interesant si util pentru cat mai multi utilizatori de noile tehnologii. ma voi axa pe procedee didactice, exercitii, metode didactice si tot ce are legatura cu didactica limbii si literaturii romane si didactica limbii si literaturii franceze, domenii care ma privesc in mod direct. sper sa ofer informatii cat mai utile.